Konzeption Durchgängige Sprachbildung

Planvolle Förderung sprachlicher Fähigkeiten als Grundlage für erfolgreiche Bildung

Durchgängige Sprachbildung ist ein Konzept, das Kindern dazu verhelfen will, die Unterschiede zwischen Alltagssprache, dem alltäglichen Kommunizieren und dem, was bildungssprachlich verlangt ist, beherrschen zu lernen.

Das Kernanliegen von FörMig ist der kumulative Aufbau schul- und bildungssprachlichen Fähigkeiten. Die Analyse internationaler Forschung, die der Einrichtung von FörMig (siehe Expertise zum Modellprogramm FörMig (PDF)) vorausging, hatte zum Ergebnis, dass die Förderung bildungssprachlicher Fähigkeiten nur gelingt, wenn sie systematisch, koordiniert und kontinuierlich durch die Bildungsbiographie hindurch erfolgt - und zwar nicht nur im sprachlichen Unterricht im engeren Sinne, sondern auch im Unterricht der anderen Fächer und Gegenstandsfelder. Kurzfristige Interventionen reichen nicht hin, um alle Anforderungen bildungssprachlicher Kompetenz zu erfüllen. Ebensowenig ist es hinreichend, wenn nur ein einzelner Unterricht - etwa der Deutschunterricht - sich dieser Aufgabe stellt, weil die verschiedenen Fächer und Lernbereiche unterschiedliche Anforderungen an die sprachlichen Fähigkeiten stellen.

Ein Beispiel: über "faires Teilen" im mathematischen Kontext zu sprechen, erfordert andere Ausdrucksweisen, als die Behandlung desselben Themas in einem ethischen oder sozialwissenschaftlichen Unterricht. Diese Merkmale - Systematik, Koordination und Kontinuität - kennzeichnen das FörMig-Konzept der "durchgängigen Sprachbildung".

Konkretisiert wurde das Konzept "Durchgängige Sprachbildung" im Modellprogamm FörMig in drei Dimensionen:

einer bildungsbiographischen Dimension; hier geht es um den allmählichen Aufbau bildungssprachlicher Fähigkeiten an der Bildungsbiographie entlang, ohne dass es zum Bruch an den Übergängen im Bildungssystem kommt
Mehr dazu siehe Sprachbildungsnetzwerke
einer thematischen Dimension; hier geht es um den koordinierten systematischen Zugang zu bildungssprachlichem Können und Wissen über die Lernfelder und Themen, später die Gegenstandsbereiche und Fächer des Unterrichts hinweg
Mehr dazu siehe Unterricht
einer Mehrsprachigkeitsdimension; hier geht es zum einen um die Berücksichtigung der sprachlichen Bildungsvoraussetzungen, die Mehrsprachigkeit als Lebensbedingung für die Aneignung bildungssprachlicher Fähigkeiten bedeutet, und zum anderen um die Erschließung von Mehrsprachigkeit als Ressource bei der Aneignung bildungssprachlicher Kompetenz.
Mehr dazu siehe Mehrsprachigkeit

In FörMig entstand eine reichhaltige Praxis "durchgängiger Sprachbildung". Sie wurde unter anderem festgehalten in ausführlichen Schulportraits, in Handreichungen für die Praxis. In den Schriftenreihen FörMig-Edition und FörMig-Material (Waxmann-Verlag, Münster/ New York) sind viele Entwicklungen im Detail vorgestellt.

Sprache Lernen - Prof. Dr. Ingrid Gogolin im Interview auf Bayern 2

"Sprachkurse in Kitas - Läßt sich das politisch forcieren? Wie lernen Kinder mit Migrationshintergrund am besten Deutsch? Interview mit Prof. Ingrid Gogolin, Universität Hamburg". Das Notizbuch, 5. November 2010 auf Bayern 2.

Zum Podcast

Literaturempfehlungen

Ingrid Gogolin, Imke Lange unter Mitarbeit von Dorothea Grießbach (2010): Durchgängige Sprachbildung. Eine Handreichung. FörMig Material, Band 2, Waxmann

Ob Gruppen im Kindergarten oder Schulklassen - wo immer Kinder heute zusammen betreut und unterrichtet werden, finden wir ein Gemisch an sprachlichen Fähigkeiten. Es ist die Aufgabe der Bildungseinrichtungen, diese Ausgangslage bestmöglich zu nutzen und alle Kinder und Jugendlichen, unabhängig von den Zufällen der Herkunft und Lebenslage, so gut wie möglich mit den sprachlichen Fähigkeiten vertraut zu machen, die nötig sind, um bildungserfolgreich zu sein.
Ziel dieser Handreichung ist es, ein Bild davon zu zeichnen, wie man aus den unterschiedlichen sprachlichen Bildungsvoraussetzungen das Beste machen kann. Sie führt ein in die Konzeption Durchgängiger Sprachbildung und ist unmittelbar für die Anwendung in der Bildungspraxis geeignet.
Zu bestellen bei Waxmann

"Sprache ist der Schlüsselzur Integration".Bedingungen des Sprachlernens von Menschen mit Migrationshintergrund. Friedrich-Ebert-Stiftung (Hrsg). WISO Diskurs, November 2010

Der von der Friedrich-Ebertstiftung herausgegebene Band dokumentiert Beiträge zu einer gemeinsamen Fachkonferenz der Arbeiterwohlfahrt und der Friedrich-Ebert-Stiftung am 29. November 2010 in Berlin. Im Mittelpunkt stehen Überlegungen, wie sprachliche Bildung in der Elementarerziehung, beim Übergang von der Schule in den Beruf und in der berufl ichen Qualifizierung konzipiert werden soll. Der Beitrag von Tanja Salem beschreibt ausführlich das Konzept der "Durchgängigen Sprachbildung".

Dowload der Tagungsdokumentation (PDF).

Neumann, Ursula und Jens Schneider (Hrsg.) Im Auftrag der Heinrich-Böll-Stiftung e.V. (2011): Schule mit Migrationshintergrund. Münster u.a., Waxmann.

Das von Prof. Dr. Ursula Neumann und Dr. Jens Schneider herausgegebene Buch "Schule mit Migrationshintergrund" führt neue wissenschaftliche Erkenntnisse mit guten Beispielen aus der schulischen Praxis in Europa und Nordamerika zusammen. Im Fokus der Beiträge stehen Themen wie sprachliche Bildung, Interkulturelle Schule, Diskriminierung, Mentoring und Elternbeteiligung.

Mehr Information: Waxmann Verlag

Dokumentation Fachtagung "Mit sprachlicher Kompetenz zum Schulerfolg"

Die Broschüre dokumentiert die Inhalte der Fachtagung "Mit sprachlicher Kompetenz zum Schulerfolg" vom 22.9.2011 in Dresden. Sie enthält u.a. die Beiträge von Ingrid Gogolin (Universität Hamburg) "Bildungssprache-Bildungserfolg" und Wiebke Saalmann (Säschisches Bildungsinstitut) "Vom Progamm ins System" im Wortlaut sowie die Abstracts, Material und Zusammenfassungen der Workshops von Claudia Neugebauer (IIK, Zürich), Tanja Tajmel (Humbold-Universität zu Berlin), Imke Lange (Westfälische Wilhelms-Universität Münster) und Marion Döll (Universität Wien).

Download Tagungsdokumentation

Schlüsselkompetenz Sprache - Durchgängige Sprachförderung

Vom 20.-21.5.2011 veranstaltete das Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung die 2. Sprachfördertagung. Im Fokus standen die Realisierung einer Durchgängige Sprachbildung, wie sie das Hamburger Sprachförderkonzept zum Ziel hat und folgende Fragestellungen: Wie kann Sprachbildung in den Unterrichtsfächern erfolgen? Wie kann Sprachförderung in Schulen nachhaltig organisiert werden? Welche sprachlichen Inhalte sind für verschiedene Altersstufen und Fächer relevant, und wie kann hier Sprachförderung organisiert werden? Wie arbeiten andere Schulen? Hierüber informieren und diskutieren Experten aus der Wissenschaft und Praxis.
Vorträge und Dokumente der Tagung stehen online zur Verfügung.

Durchgängige Sprachbildung am Beispiel der Operatoren

Lehrerinnen und Lehrer stellen immer wieder fest, dass Aufgabenformulierungen von Schülerinnen und Schülern oftmals nicht oder nur unzureichend verstanden werden. In der Broschüre Durchgängige Sprachbildung am Beispiel der Operatoren, die Ende 2012 vom Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung in Hamburg herausgegeben wurde, wird dieser Sachverhalt aufgegriffen. Gleichzeitig wird das Prinzip der "durchgängigen Sprachbildung" verdeutlicht: Die in der Broschüre bereitgestellten Methodenbeispiele wurden so ausgewählt, dass die gezielte Arbeit mit Operatoren schon in der Grundschule beginnen, in der Sekundarstufe I fortgesetzt und der Sekundarstufe II vertieft werden kann.

Die Broschüre kann beim Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung kostenlos als pdf-Datei heruntergeladen werden. Zu einigen der Aktivitäten stehen hier zusätzliche Materialien zur Verfügung.